Οδηγία βάσης δεδομένων 101: Πάρτε τους μαθητές πέρα ​​από το Google

Οδηγία βάσης δεδομένων 101: Πάρτε τους μαθητές πέρα ​​από το Google

Januar 11, 2023 0 Von admin

Δεν μπορώ να σας πω πόσες φορές έχω διδάξει ένα μάθημα σε μια τάξη σχετικά με τη χρήση συγκεκριμένων βάσεων δεδομένων για μια εργασία και ενώ περπατάω βοηθώντας τους μαθητές ξεχωριστά μετά από διδασκαλία ολόκληρης της τάξης, συνειδητοποιώ ότι μόλις άνοιξαν ένα Καρτέλα Google αντί να χρησιμοποιείτε τη βάση δεδομένων.

Δεν φταίνε ακριβώς οι ίδιοι. Η Google είναι ένα ριζωμένο μέρος του περιβάλλοντος πληροφοριών τους και συνήθως λειτουργεί καλύτερα για αυτές για τις καθημερινές τους ανάγκες πληροφοριών.

Αντί να χτυπάω το κεφάλι μου στον τοίχο (δελεαστικό, αλλά μη παραγωγικό), προσπάθησα να επανασχεδιάζω μαθησιακές εμπειρίες ώστε οι μαθητές να βιώσουν πιο άμεσα τα οφέλη που προσφέρουν οι βάσεις δεδομένων αντί να δημιουργήσω μια άκαρπη αναμέτρηση μεταξύ της Google και των βάσεων δεδομένων (και, κατ‘ επέκταση, εμένα έναντι των μαθητών μου).

Κατανόηση της Αναζήτησης Πληροφοριών

Όπως πολλοί άλλοι βιβλιοθηκονόμοι, το βρήκα διαφωτιστικό όταν σπούδασα για πρώτη φορά Διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών του Kuhlthau (1991) στο μεταπτυχιακό. Το έχω μοιραστεί με μαθητές και καθηγητές κατά τη διάρκεια ορισμένων ερευνητικών έργων. Ποια είναι η αξία της κοινής χρήσης; Επειδή βασίζεται σε άμεσες παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των μαθητών και λαμβάνει υπόψη τον ρόλο που παίζουν τα συναισθήματα στη μάθηση, καθοδηγεί τους δασκάλους και τους βιβλιοθηκονόμους να παρέχουν παρεμβάσεις σε συγκεκριμένα σημεία της ερευνητικής διαδικασίας (Kuhlthau, 2012). Θυμάστε όταν είπα ότι ένιωθα να χτυπήσω το κεφάλι μου στον τοίχο;

Μοντέλο του γραφήματος της διαδικασίας αναζήτησης πληροφοριών

Ο Kuhlthau διαπίστωσε ότι πολλοί μαθητές δυσκολεύτηκαν με τη φάση της εξερεύνησης, κάτι που δεν θα εκπλήξει κανέναν δάσκαλο ή βιβλιοθηκονόμο που έχει βοηθήσει τους μαθητές στην αναζήτηση πληροφοριών (Thomas, 50). Δύο κύρια προβλήματα που συμβάλλουν σε αυτόν τον συγκεκριμένο αγώνα είναι η ανυπομονησία και η έλλειψη απαραίτητου χρόνου για τον προβληματισμό και την τροποποίηση των αναζητήσεων πληροφοριών (Thomas, 50). Σε αυτό το πλαίσιο, είναι εύκολο να καταλάβουμε γιατί η Google είναι ελκυστική.

Μητρώο εξερεύνησης λέξεων-κλειδιών

Είναι δύσκολο να αντιμετωπίσεις την ανυπομονησία και την έλλειψη απαραίτητου χρόνου. Ωστόσο, επιτρέψτε στον εαυτό σας να εξετάσει τα οφέλη από το να ζητάτε από τους μαθητές να επιβραδύνουν και να τους δίνετε χρόνο να το κάνουν.

Πριν από αρκετά χρόνια, σκεφτόμουν τρόπους να κάνω τη σκέψη ορατή ενώ διδάσκω στους μαθητές πώς να διεξάγουν αποτελεσματικές αναζητήσεις σε βάσεις δεδομένων όταν διάβασα το άρθρο «Διπλασιασμός: Αυθεντική Ανάπτυξη λεξιλογίου μέσω της Διαδικασίας Διερεύνησης» των Leslie Maniotes και Anita Cellucci στο τεύχος Φεβρουαρίου 2017 του Δάσκαλος Βιβλιοθηκονόμος. Οι Maniotes και Cellucci περιγράφουν πώς ανέπτυξαν και εφάρμοσαν το αρχείο καταγραφής λεξιλογίου που ονομάζεται «Χρήση λέξεων-κλειδιών για αποτελεσματική αναζήτηση» προκειμένου να ενισχύσουν τις δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών των μαθητών καθώς και την ανάπτυξη του λεξιλογίου.

Όταν υλοποίησα την ιδέα τους με ένα μάθημα Λόγου γυμνασίου, το ονόμασα αρχείο καταγραφής ερωτήσεων λέξεων-κλειδιών. Το διάγραμμά τους περιελάμβανε στήλες για να σημειώσετε την ημερομηνία, λέξεις-κλειδιά που χρησιμοποιούνται για μια αναζήτηση και σημειώσεις. Χρησιμοποίησα παρόμοιες στήλες, προσθέτοντας „Πού αναζητήσατε πληροφορίες;“ να διαφοροποιήσει τις μηχανές αναζήτησης από τις βάσεις δεδομένων και να διαχωρίσει τα αποτελέσματα από τους προβληματισμούς σχετικά με την αποτελεσματικότητα της αναζήτησης.

Καθοδηγητικό διάγραμμα ερωτήσεων

Ήθελαν να επιβραδύνουν και να τεκμηριώσουν κάθε αναζήτηση που επιχείρησαν; Με τίποτα. Αλλά μετά από δύο περιόδους μαθημάτων που εργάζονταν σε αυτήν τη δραστηριότητα, πολλοί μαθητές μου είπαν πόσα έμαθαν για τη χρήση μιας ποικιλίας στρατηγικών αναζήτησης (π.χ. περικοπή, περιορισμένος τομέας, πιο συγκεκριμένες λέξεις-κλειδιά) και πόσο αυτό το γράφημα τους βοήθησε να βρουν συγκεκριμένες πληροφορίες. απαιτείται. Τους βοήθησε να τεκμηριώσουν την πρόοδό τους, ώστε να μπορούν να μιμηθούν παρόμοιες στρατηγικές την επόμενη φορά, και τους βοήθησε να κατανοήσουν πώς να χρησιμοποιούν καλύτερα τις βάσεις δεδομένων.

Ερευνητικές Ερωτήσεις και Λέξεις-κλειδιά

Το να μην ξέρετε τι ακριβώς ψάχνετε μπορεί να κάνει οποιονδήποτε να αισθάνεται άβολα. Ωστόσο, έτσι ακριβώς ξεκινάμε όλοι μια διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών, αλλάζοντας τις αναζητήσεις μας καθώς εξερευνούμε μέχρι να αποφασίσουμε για μια εστίαση.

Η διδασκαλία των μαθητών να δημιουργούν ερευνητικές ερωτήσεις είναι μια διδακτική στρατηγική που βασίζεται στην έρευνα. Έχω εμπειρία από πρώτο χέρι για να καταδείξω την αποτελεσματικότητα αυτής της προσέγγισης. Όταν δίδαξα στο AP Αγγλική Γλώσσα και Σύνθεση, οι μαθητές ολοκλήρωσαν μια εις βάθος επιχειρηματολογική ερευνητική εργασία για ένα θέμα της επιλογής τους που σχετίζεται με την Πρώτη Τροποποίηση. Μετά την επανεξέταση της εργασίας, οι μαθητές με ρωτούσαν συχνά, «Εντάξει, τι υποτίθεται ότι πρέπει να κάνω σε αυτό το χαρτί;» Είχα καλύτερη επιτυχία εξηγώντας ότι η εργασία είναι μια «απάντηση» στο ερευνητικό τους ερώτημα (αντί για ένα θέμα).

Οι μαθητές μπορούν να εξασκηθούν στην επιλογή λέξεων-κλειδιών από τις ερευνητικές τους ερωτήσεις για να πληκτρολογήσουν σε βάσεις δεδομένων για συγκεκριμένο θέμα, κάνοντας καταχωρήσεις στο αρχείο καταγραφής ερωτήσεων λέξεων-κλειδιών μετά από κάθε αναζήτηση. Θα μπορούν να αντιπαραβάλλουν τα αποτελέσματα αφού χρησιμοποιήσουν διάφορες στρατηγικές αναζήτησης και λέξεις-κλειδιά, οι οποίες θα τους βοηθήσουν να εντοπίσουν μια περιοχή εστίασης. Επίσης, όπως επεδίωξαν οι Maniotes και Celluci, θα μάθουν ακαδημαϊκό λεξιλόγιο στην πορεία από τα χαρακτηριστικά των όρων αναζήτησης στις βάσεις δεδομένων.

Προτεινόμενα Θέματα Έρευνας

Προσποιηθείτε ότι ζητήσατε από τους μαθητές να αναγνωρίσουν τις κύριες θρησκείες του κόσμου. Θα μπορούσαν να ανοίξουν, για παράδειγμα, το Infobase Παγκόσμιες Θρησκείες βάση δεδομένων. Ας πούμε ότι κάνουν κλικ στον Ταοϊσμό. μπορούν να πραγματοποιήσουν κύλιση προς τα κάτω για να διαβάσουν τη λίστα με τα προτεινόμενα ερευνητικά θέματα. Αυτή η δράση εκθέτει τους μαθητές σε νέα θέματα και λεξιλόγιο, βοηθώντας τους να τους καθοδηγήσει σε πρόσθετα ερευνητικά θέματα αντί να δίνει απλώς στους μαθητές μια λίστα σε ένα πιο παθητικό περιβάλλον. Μπορεί να κάνουν επιλογές με βάση τις δικές τους φυσικές περιέργειες και ενδιαφέροντα, έχοντας περισσότερο κίνητρο να εξερευνήσουν και να μάθουν. Επιπλέον, το Infobase παρέχει συνδέσμους προς πρωτεύουσες πηγές, ένα γλωσσάρι με βασικούς όρους, μια συλλογή εικόνων και πολλά άλλα, όλα σε ένα μέρος. Οι μαθητές μπορούν να αντιπαραβάλουν άρθρα αναφοράς ή παρασκηνίου με πρωτογενείς πηγές, να εξασκήσουν δεξιότητες οπτικής παιδείας και παιδείας στα μέσα και πολλά άλλα.

Σελίδα Ταοϊσμός των Παγκοσμίων Θρησκειών

Πώς να σκεφτείτε να σκεφτείτε τις πληροφορίες

Δοκιμάστε μια δραστηριότητα για να βοηθήσετε τους μαθητές να οπτικοποιήσουν διάφορες δυνατότητες πηγών πληροφοριών. Προσάρμοσα μια δραστηριότητα που κοινοποιήθηκε αρχικά από τη δασκάλα βιβλιοθηκονόμο Cathy Jo Nelson στο γυμνάσιο Dorman στο Spartanburg, SC. Δημιουργώ τουλάχιστον τέσσερις «γωνίες» για διάφορες πηγές πληροφοριών: βιβλία, άτομα, βάσεις δεδομένων και Google. Στη συνέχεια δείχνω διαφορετικά περιβάλλοντα πληροφοριών στον πίνακα και ζητώ από τους μαθητές να μετακινηθούν στην πηγή πληροφοριών που θα χρησιμοποιούσαν για να καλύψουν αυτήν την ανάγκη πληροφοριών. Συζητάμε τις επιλογές τους και μερικές φορές οι μαθητές επιλέγουν να μετακινηθούν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Συχνά ανακαλύπτουν ότι υπάρχουν περισσότερες από μία πιθανότητες.

Ως επέκταση, παρέχετε δείγματα αναγκών πληροφοριών και ζητήστε από τους μαθητές να καθορίσουν εάν μια αναζήτηση Google ή η πρόσβαση σε μια βάση δεδομένων θα παρείχε πιο σχετικές και αξιόπιστες πληροφορίες. Μου αρέσει να χρησιμοποιώ το Infobase Λογοτεχνία του Μπλουμ βάση δεδομένων κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, ιδιαίτερα εάν οι μαθητές δεν έχουν εκτεθεί σε λογοτεχνική κριτική.

Bloom's Literature Fahrenheit 451 σελίδα

Οι μαθητές μπορούν να συζητήσουν τη διαφορά μεταξύ των πόρων αναφοράς και κριτικής, στη συνέχεια να ψάξουν στο Google για παρόμοιες πληροφορίες και να αντιπαραβάλουν τα αποτελέσματα.

Σύντομη και συχνή

Οι μαθητές θα είναι σε θέση να διατηρήσουν τις γνώσεις τους και να βασιστούν σε δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, εάν τους παρέχουμε πιο συχνές, χαμηλές ευκαιρίες συμμετοχής στην έρευνα, ιδιαίτερα χρησιμοποιώντας βάσεις δεδομένων. Αν περιμένουμε μέχρι να ανατεθεί ένα τεράστιο έργο, και αυτό συμβαίνει μόνο μία φορά ανά σχολικό έτος, τα συναισθήματα θα εξαντληθούν και οι μαθητές δεν θα έχουν αρκετό χρόνο εξάσκησης για να αποδώσουν καλά και να βελτιωθούν.

Ένας καθηγητής βιολογίας στο σχολείο μου χρησιμοποιεί το Infobase Η σημερινή επιστήμη βάση δεδομένων για τους μαθητές να παρακολουθούν θέματα επιστήμης στις ειδήσεις. Αυτή η βάση δεδομένων παρέχει στους μαθητές πολλούς τρόπους να εξερευνήσουν την επιστήμη από μια προοπτική μη σχολικού στυλ, επιτρέποντας στον δάσκαλο να ενσωματώσει πληροφοριακή παιδεία δεξιότητες στο πρόγραμμα σπουδών των φυσικών επιστημών και να παρέχει ένα πραγματικό πλαίσιο για τη μάθηση της περιοχής περιεχομένου.

Σελίδα «Συνομιλίες της Επιστήμης με τους Επιστήμονες σήμερα».

Οι μαθητές μπορούν να κάνουν κλικ στο «Συνομιλίες με επιστήμονες» για να εξερευνήσουν τρέχοντες επιστήμονες και θέματα. Μπορούν επίσης να πραγματοποιούν αναζήτηση ανά θέματα, να παρακολουθούν βίντεο ειδήσεων και να αναλύουν κινούμενα σχέδια. Η συχνή αλληλεπίδραση με αυτήν τη βάση δεδομένων στο πλαίσιο μιας μικρότερης μαθησιακής εργασίας θα επιτρέψει στους μαθητές να μάθουν την αποτελεσματικότητα και τη χρησιμότητά της αντί να αισθάνονται καταβεβλημένοι και ανυπόμονοι. Επιπλέον, αυτός ο τύπος δραστηριότητας επιτρέπει στους μαθητές να εξερευνήσουν τα δικά τους ενδιαφέροντα και να μάθουν συγκεκριμένες δεξιότητες πληροφοριακής παιδείας ακριβώς στο σημείο που χρειάζονται, κάτι που η έρευνα δείχνει ότι θα οδηγήσει σε μαθησιακά οφέλη (Thomas, 80). Σε αυτό το παράδειγμα, οι μαθητές μπορούν επίσης να μάθουν για τους δημοσιογράφους της επιστήμης, ενσωματώνοντας τον αλφαβητισμό ειδήσεων στην περιοχή περιεχομένου και να μοιράζονται μεταξύ τους καθ‘ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς καθώς ακολουθούν τον επιλεγμένο επιστήμονα και το θέμα τους.

Όπως καταδεικνύουν αυτά τα παραδείγματα, η πληροφοριακή παιδεία δεν αφορά απλώς την ηλεκτρονική αναζήτηση ή την αξιολόγηση ιστοσελίδων. Ο στόχος της ανάπτυξης δεξιοτήτων πληροφοριακής παιδείας στους μαθητές δεν είναι απλώς η εκπλήρωση μιας λίστας ελέγχου συμπεριφορών που πρέπει να επιδείξουν οι μαθητές. Αντίθετα, η πληροφοριακή παιδεία περιλαμβάνει μια ολόκληρη νοοτροπία ανακάλυψης, κάλυψης και ανταλλαγής αναγκών πληροφοριών. Η διδασκαλία της ενσωμάτωσης «βοηθά τους μαθητές να μεταφέρουν τις γνώσεις τους σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων αναζήτησης πληροφοριών» (Kuhlthau, et al., 2015, σ. 69). Πρέπει να αποδεχθούμε την αξία της πιο σκόπιμης εστίασης στη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών και να προσπαθήσουμε να κάνουμε τη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών πιο ουσιαστική, προκειμένου να υποστηρίξουμε τις δεξιότητες δια βίου μάθησης.

Δείτε επίσης:

βιβλιογραφικές αναφορές

Γρηγόρης, Τζέιμι. (2018). Το αρχείο καταγραφής ερωτήσεων λέξεων-κλειδιών: Τεκμηρίωση της προόδου των αναζητήσεων πληροφοριών. Δάσκαλος Βιβλιοθηκονόμος, 45(3), 29-33.

Kuhlthau, Carol C., Leslie K. Maniotes, and Ann K. Caspari. (2015). Καθοδηγούμενη Διερεύνηση: Μάθηση στον 21ο αιώνα. Βιβλιοθήκες Απεριόριστες.

Kuhlthau, Carol C., Leslie K. Maniotes, and Ann K. Caspari. (2012). Σχεδιασμός καθοδηγούμενης έρευνας: Ένα πλαίσιο για έρευνα στο σχολείο σας. Βιβλιοθήκες Απεριόριστες.

Maniotes, Leslie και Anita Cellucci. (2017). Διπλασιασμός: Αυθεντική ανάπτυξη λεξιλογίου μέσω της διαδικασίας διερεύνησης. Δάσκαλος Βιβλιοθηκονόμος44(3), 16-20.

Thomas, Nancy Pickering, Sherry R. Crow, Judy A. Henning και Jean Donham. (2020). Οδηγίες Πληροφοριακού Γραμματισμού και Πληροφοριακών Δεξιοτήτων: Νέες Οδηγίες για Σχολικές Βιβλιοθήκες. (4η έκδ.). Βιβλιοθήκες Απεριόριστες.